中考学习关于初三历史一轮复习的几点思考
李政涛老师在《教育常识》中提到教师的成长和发展，现场学习力很重要。我们今天正在进行的听课和评课正是他所说的四种现场学习中，最重要的一种。
在今天的现场学习过程当中，我想大家和我一样，感受到了高手之间的过招。感谢赵俊老师能够把各位优秀的老师集中到一起，组建学科工作室，推动大家共同成长、共同进步。刚才几位老师评课已经评得非常的详细、全面、具体了，我简要说一下我对于初三一轮复习课的一些思考。
我想，初三一轮复习与新授课时的单元复习、期中期末复习课的区别在哪里？如果初三一轮复习仅仅上成单元复习课的形式和深度的话，应该不算是一节成功的初三复习课。
对于初三一轮复习课，我觉得要关注这样几个点：
第一，到了初三教学阶段，在学生六本书都已经学完的背景下，如何让学生对整个历史知识有一个非常清晰的自我构建，形成系统的知识结构，这一点很重要。
第二，如何让学生在建立知识构架的基础之上，对于所学习的历史内容，有更深入的理解和思考，如何培养学生的历史思维和开阔学生的视野，这也非常值得思考。当然，这就要求老师在初三复习课内容的深度和高度上有所挖掘。
第三，作为初三复习课，指向的是中考，除了理解、记忆之外，在实际的应用中怎么指导学生去思考、答题，乃至于最后得分，也非常重要。
以上是我认为一节初三历史复习课是否成功的三个重要的评价标准。
我觉得在今天上午开课的三位老师，在这三个方面都是非常成功的。比如知识构架方面，我们平时学习的历史知识比较零散，例如时间，地点，人物、原因、经过、结果、意义等如何将他们构建成一个整体？在今天上午的几节课中，三位老师都有自己的思考，例如用时间轴、思维导图、知识结构图等方式，去帮助学生们更好的理解、巩固知识，认识历史发展的脉络。
但是，在一轮复习的过程中，每一课时的容量比较大，这就关系到知识内容的取舍和用力的轻重问题。我计算了一下，我们三位老师上课的时间全部超过了45分钟，所以在取舍这一块，我们还可以更大胆一些，可以充分结合中考复习指南。
另外，我们取的内容是不是均衡用力？就是轻重的把握问题。比如洋务运动时期创办了哪些军事工业和民用企业，没有必要再让学生花时间，从史实中去归纳，而应该将重点放在辨别哪些是军事工业，哪些是民用企业上，因为这是学生的易错点。重点还应该放在学生不易理解的内容上。比如为什么说《马关条约》大大加深了中国半殖民地化程度？为什么说戊戌变法虽然失败，但是却在社会上，特别是在思想文化里面起到了重要的影响，特别是怎么理解戊戌变法起到了思想启蒙的作用，以及中外历史的横向和纵向比较等。
对教学难点的突破和历史的横向、纵向比较，可以看出一节课的深度和高度，几位老师都注意了历史知识的联系比较，胡心怡老师的中外近代化历程的比较联系，体现出了更高的站位和更广阔的视野，非常好。
对学生思维能力的培养，重在问题的设计、引导和课堂互动中。三节课并不缺乏互动，但基本都是师生的互动，相对比较缺乏生生互动，比如说学生之间的讨论、交流。因为缺乏生生互动，因此生成性的东西相对少一些。如果一些结论不是我们呈现给学生，而是由学生自己通过思考、讨论、交流得出来的话，效果可能会更好一些。
三位老师都注意了与中考的联系，既有对中考考点的呈现，也注意了知识内容的及时巩固，做到了讲练结合。 相关推荐：
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在今天的现场学习过程当中，我想大家和我一样，感受到了高手之间的过招。感谢赵俊老师能够把各位优秀的老师集中到一起，组建学科工作室，推动大家共同成长、共同进步。刚才几位老师评课已经评得非常的详细、全面、具体了，我简要说一下我对于初三一轮复习课的一些思考。
我想，初三一轮复习与新授课时的单元复习、期中期末复习课的区别在哪里？如果初三一轮复习仅仅上成单元复习课的形式和深度的话，应该不算是一节成功的初三复习课。
对于初三一轮复习课，我觉得要关注这样几个点：
第一，到了初三教学阶段，在学生六本书都已经学完的背景下，如何让学生对整个历史知识有一个非常清晰的自我构建，形成系统的知识结构，这一点很重要。
第二，如何让学生在建立知识构架的基础之上，对于所学习的历史内容，有更深入的理解和思考，如何培养学生的历史思维和开阔学生的视野，这也非常值得思考。当然，这就要求老师在初三复习课内容的深度和高度上有所挖掘。
第三，作为初三复习课，指向的是中考，除了理解、记忆之外，在实际的应用中怎么指导学生去思考、答题，乃至于最后得分，也非常重要。
以上是我认为一节初三历史复习课是否成功的三个重要的评价标准。
我觉得在今天上午开课的三位老师，在这三个方面都是非常成功的。比如知识构架方面，我们平时学习的历史知识比较零散，例如时间，地点，人物、原因、经过、结果、意义等如何将他们构建成一个整体？在今天上午的几节课中，三位老师都有自己的思考，例如用时间轴、思维导图、知识结构图等方式，去帮助学生们更好的理解、巩固知识，认识历史发展的脉络。
但是，在一轮复习的过程中，每一课时的容量比较大，这就关系到知识内容的取舍和用力的轻重问题。我计算了一下，我们三位老师上课的时间全部超过了45分钟，所以在取舍这一块，我们还可以更大胆一些，可以充分结合中考复习指南。
另外，我们取的内容是不是均衡用力？就是轻重的把握问题。比如洋务运动时期创办了哪些军事工业和民用企业，没有必要再让学生花时间，从史实中去归纳，而应该将重点放在辨别哪些是军事工业，哪些是民用企业上，因为这是学生的易错点。重点还应该放在学生不易理解的内容上。比如为什么说《马关条约》大大加深了中国半殖民地化程度？为什么说戊戌变法虽然失败，但是却在社会上，特别是在思想文化里面起到了重要的影响，特别是怎么理解戊戌变法起到了思想启蒙的作用，以及中外历史的横向和纵向比较等。
对教学难点的突破和历史的横向、纵向比较，可以看出一节课的深度和高度，几位老师都注意了历史知识的联系比较，胡心怡老师的中外近代化历程的比较联系，体现出了更高的站位和更广阔的视野，非常好。
对学生思维能力的培养，重在问题的设计、引导和课堂互动中。三节课并不缺乏互动，但基本都是师生的互动，相对比较缺乏生生互动，比如说学生之间的讨论、交流。因为缺乏生生互动，因此生成性的东西相对少一些。如果一些结论不是我们呈现给学生，而是由学生自己通过思考、讨论、交流得出来的话，效果可能会更好一些。
三位老师都注意了与中考的联系，既有对中考考点的呈现，也注意了知识内容的及时巩固，做到了讲练结合。 相关推荐：
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